1. 知识与技能：了解韦庄及花间派词风，背诵《菩萨蛮》，掌握“春水碧于天”“画船听雨眠”等意象的赏析方法，2. 过程与方法：通过诵读法、情境创设法、小组讨论法，品味词中江南美景与词人情感，3. 情感态度与价值观：体会词人对江南的热爱与思乡的复杂情感，理解中国古典诗词中“以乐景衬哀情”的手法。
教学重难点：1. 重点：分析词中意象，感受江南之美；品味“未老莫还乡，还乡须断肠”的深层情感，2. 难点：理解词人“江南好”与“思乡”的矛盾心理，把握花间词“清丽”风格的特点。
教学方法：诵读法（范读、齐读、配乐读）、讨论法（意象分析、情感探究）、多媒体辅助法（展示江南图片、韦庄生平资料）。
教学过程：
| 环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
|---|---|---|---|
| 导入新课 | 播放江南风光视频（小桥流水、画船雨帘），提问：“若用一句诗形容此景，你会想到什么？”引出白居易“日出江花红胜火”，过渡到韦庄笔下的江南。 | 观看视频，联想诗句，初步感受江南意境。 | 以视听情境激发兴趣，建立对江南的直观认知。 |
| 初读感知 | 范读全词，纠正字音（如“垆”lú、“皓腕”hào wàn）；2. 引导学生自由朗读，思考“词中直接赞美江南的句子”。 | 听读跟读，圈画关键句（“人人尽说江南好”），概括词人对江南的整体评价。 | 通过诵读把握词的节奏，初步感知词人情感基调。 |
| 再读析景 | 提问：“词中哪些景物体现江南‘好’？”引导学生分析“春水碧于天”“画船听雨眠”；2. 展示江南春水、画船图片，补充“碧于天”的夸张手法，想象“听雨眠”的闲适。 | 小组讨论，找出意象（春水、画船），描述画面（清澈春水映蓝天，卧听雨声入眠），分析景物特点（清幽、闲适）。 | 聚焦意象，通过联想与画面构建，理解江南之“美”。 |
| 三读悟情 | 提问：“垆边人似月，皓腕凝霜雪”写人美，与“江南好”有何关系？”2. 重点解析“未老莫还乡，还乡须断肠”：补充韦庄生平（唐末战乱，流寓江南），追问“为何‘莫还乡’？‘须断肠’蕴含怎样的情感？” | 联系“人美”理解江南之“好”的多维度；结合背景讨论，明确“莫还乡”是无奈（战乱难归），“须断肠”是思乡之切，体会“以乐景衬哀情”。 | 由景及人，深入情感内核，结合背景突破难点，理解矛盾心理背后的家国之思。 |
| 拓展延伸 | 对比温庭筠《菩萨蛮》（“小山重叠金明灭”）与韦庄此词，提问：“两首同属花间词，风格有何不同？”（温词浓艳，韦词清丽）。 | 齐读温词，从意象、语言、情感角度比较，归纳韦庄词“清丽自然、情感真挚”的特点。 | 通过比较，深化对花间派风格多样性的认识，突出韦庄词的独特性。 |
| 归纳作业 | 词人以江南之美反衬思乡之痛，语言清丽，情感深沉，作业：1. 背诵全词；2. 写一段150字赏析文字，分析“未老莫还乡”的情感内涵。 | 记录要点，背诵全词，完成作业。 | 巩固所学，提升鉴赏与表达能力。 |
板书设计：
菩萨蛮·韦庄
景：春水碧天、画船雨眠（清幽闲适）
人：垆边人似月、皓腕凝霜雪（明艳动人）
情：江南好（表层）——思乡切（深层，以乐衬哀）
FAQs：
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问：为什么说“未老莫还乡”而不是“不还乡”？“莫”字有何深意？
答：“莫”是“不要”之意，比“不”更委婉，蕴含无奈与劝慰，词人身处战乱，家乡难归，表面说“未老不要还乡”，实则因“还乡须断肠”——故乡已在战乱中残破，归去只会更痛苦。“莫”字既是对自己的宽慰，也暗含对故乡的深切思念与无法归去的惆怅，情感更复杂深沉。
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问：词中的江南之美与思乡之情是否矛盾？为何词人要极力描绘江南的美好？
答：不矛盾，词人极力描绘江南的景美、人美（“春水碧于天”“垆边人似月”），正是为了反衬思乡之切，这种“以乐景衬哀情”的手法，让江南的美好与故乡的残破形成对比，越是写江南“好”，越凸显出词人对故乡的牵挂与归不得的痛苦，江南之美是“客居”的慰藉，而思乡之情是“漂泊”的根源，二者交织，使情感更具张力。
